Diversidad cultural y aculturación en la institución educativa inicial 225 providencia, Luya, Amazonas, 2025

Abstract

El objetivo principal fue determinar la relación entre la diversidad cultural y aculturación en la Institución Educativa Inicial 225 Providencia, Luya, Amazonas, 2025; para ello se abordó una metodología básica, con enfoque cuantitativo, nivel correlacional y diseño no experimental asociativo, incluyendo 9 niños de la institución a quienes se les encuestó previa autorización de los padres de familia. Los resultados mostraron una relación positiva pero no significativa entre diversidad cultural y aculturación (r=0.100, p=0.798), demostrando que son procesos independientes que coexisten armónicamente en los niños. El nivel de diversidad cultural fue en 55.6% medio y 44.4% alto, siendo las expresiones culturales la dimensión más fortalecida, evidenciando que los niños participan activamente en manifestaciones artísticas, festivas y simbólicas de su entorno cultural. Los valores culturales resultados bajo con 22.2%, indicando la necesidad de fortalecer la transmisión intergeneracional de principios éticos y normas de comportamiento. El nivel de aculturación experimenta procesos aculturativos positivos, con 55.6% medio y 44.4% alto, donde la adaptación cultural y los cambios en el comportamiento cultural son las dimensiones mejor desarrolladas, indicando que los niños incorporan nuevas prácticas sin abandonar sus referentes culturales de origen. La relación entre diversidad cultural y las dimensiones de aculturación, fue positiva, pero no significativa: adaptación cultural (r=0.350, p=0.356), bilingüismo (r=0.190, p=0.625), relaciones interculturales (r=0.387, p=0.303) y cambios en el comportamiento (r=0.100, p=0.798). Se concluye que la diversidad cultural no predetermina las trayectorias aculturativas de los niños, sino que ambos procesos operan de manera autónoma y simultánea.